Работа
с неговорящими детьми начинается с их родителей. А они по-разному относятся к
такой ситуации. Одни не видят проблемы в том, что ребенок в 2,5 года молчит,
объясняя это так: Он все понимает, только ленится, или Он весь в папу (тетю,
дедушку), тот тоже поздно заговорил, или С мальчиками всегда так.
Действительно, многие дети начинают говорить после 2,5-3 лет. Но подобная
задержка сама по себе уже должна насторожить: значит какие-то, пусть
минимальные, но изменения в развитии есть.
Другие родители, напротив, много читают, ищут выход из ситуации, но, четко
следуя советам, не могут или не хотят признать, что у всех детей разные
стартовые возможности, и удивляются: Я все делаю, как рекомендуется: не
сюсюкаю, говорю полными словами, много читаю, ставлю для прослушивания
аудиокассеты. А он по-прежнему молчит. Таким родителям приходится объяснять,
что они награждают ребенка непосильной работой. Да, один малыш встанет на ножки
и легко потопает сам, без посторонней помощи, а другой будет долго ходить по
стенке, и ему придется специально формировать, корригировать походку. Так же и
с речью. Если родитель видит, что ребенок не справляется, он должен помочь ему,
облегчить задачу. Некоторые искренне удивляются совету использовать в общении с
ребенком звукоподражания, лепетные слова ку-ку, би-би, бай-бай: Что вы, мы это
делали, когда ему был годик, сейчас мы говорим только «машина, полотенце».
В результате подобных бесед были составлены рекомендации для родителей, чьи
дети долго не могут заговорить.
Советы родителям
1. Больше говорите с ребенком, озвучивая все действия (кормление, одевание,
купание), комментируя окружающее, не боясь повторения одних и тех же слов,
произносите их четко, терпеливо, доброжелательно.
2. Развивайте понимание ре-
чи, используя простые инструкции типа Дай ручку, Где ножка? Опирайтесь на то,
что ребенку доступно. Неоднократно повторяйте уже усвоенное.
3. Используйте в речи наряду с полными словами их упрощенные варианты: машина -
би-би, кукла - ля-ля, упал - бах.
4. Пойте ребенку перед сном. Лучше не менять часто репертуар.
5. Вызывайте желание подражать взрослому. Это возможно, когда сочетаются
эмоциональная заинтересованность и доступность слов, которые ребенок произносит
во время совместных игр (Прятки - ку-ку, Паровозик - ту-ту). Можно вместе удивляться
увиденному: Ух ты! Первые слова, произносимые на эмоциональном фоне, могут быть
междометиями: ой, ай, ух. Ребенку позволительно повторять только гласные: о, а,
у.
6. Почаще рассказывайте, чи-
тайте первые детские сказки, стихи. Побуждайте досказывать слова по мере
речевой возможности.
7. Не перегружайте ребенка телевизионной, видео- и аудиоинформацией. При чтении
сокращайте текст до понятных фраз.
8. Не говорите при ребенке о его отставании.
9. Не раздражайтесь, не стесняйтесь того, что ваш ребенок не говорит. Не
проявляйте излишнюю тревогу: у каждого свои сроки, свои проблемы.
10. Не дожидаясь, пока ребенок заговорит, начинайте учить его различать
предметы по размеру (большой - маленький), соотносить цвета, форму (дай такой
же), количество (один - много).
11. Проводите массаж пальчиков рук и ладошек, игры типа «Сорока-белобока».
Работа логопеда
Работа с любым ребенком начинается с установления контакта. В случае с неговорящими детьми важно не
отпугнуть их настойчивым «скажи». На первых порах лучше не требовать от них
речевой активности. Можно посоветовать применять различные игры с игрушкой,
заинтересовавшей ребенка. Игры типа «Делай, как я» (покачай куклу, покатай
мячик, поставь машину в гараж) вызывают его на безречевое, а впо-
следствии - на речевое подражание.
Следующий этап - привлечение к занятиям. Работа ведется по нескольким
направлениям:
- развитие понимания речи, простейших инструкций (дай ручку, покажи носик);
- побуждение к речи через ситуации, которые эмоционально заинтересовывают
ребенка. Здесь применяются различные виды пряток (ищем игрушку, часть тела,
самого ребенка), рассматривание семейных фотографий;
- побуждение к речи через вызывание ориентировочного рефлекса (Что это?, Что
там?). Используются книжки-раскладушки, игрушки в сухом бассейне, в коробочке,
в завернутой бумаге. Главное - привлечь внимание, вызвать эмоциональную
реакцию, выраженную междометиями (ой, ай, уу), расположить к речевому
подражанию, повторению наряду с лепетными обычных слов (ля-ля, сова);
- работа над пальчиковой и артикуляционной моторикой, дыханием, уточнением (но
не постановкой) отдельных звуков раннего онтогенеза, развитием речевого слуха и
внимания, формированием умения передавать простейшие ритмы, уточнением и
расширением пассивного словаря по лексическим темам, объединенным общей
ситуацией (Мы играем; Мы едим; Моя комната);
- развитие сенсорной базы (цвет, форма, размер, количество);
- стимуляция развития зрительного и слухового внимания, памяти, произвольной
регуляции деятельности.
О важной роли речи в произвольной регуляции деятельности говорит Е.М. Мастюкова
в своей книге «Лечебная педагогика»: «При недоразвитии регулирующей функции
речи действия ребенка отличаются импульсивностью, инструкция взрослого мало
организует его деятельность, ребенок затрудняется в последовательном выполнении
тех или иных интеллектуальных операций, не замечает своих ошибок, легко
отвлекается. Эти особенности деятельности, связанные с недоразвитием
регулирующей функции речи, значительно затрудняют процесс обучения».
Чем старше ребенок, тем сложнее привлечь его к речевым занятиям. Даже в
ситуации игры старшие дети более чувствительны к речевым побуждениям и сразу
отворачиваются, уходят от контакта. Например, Артем Н. (3 года) говорил
коротко: Неа - и утыкался головой в сложенные на столе руки. А как только
чувствовал, что речевая угроза миновала, опять веселел и был готов играть. В
случае с Артемом С. (4 года) приходилось проявлять строгость и настойчивость:
Все равно не отпущу, пока не выполнишь задание. Выполняй, работай. А он при
малейшей сложности сразу начинал плакать.
Когда уровень мотивации к речевому общению становится достаточным, начинается
работа по развитию активного словаря, прежде всего номинативного и глагольного.
Еще на уровне лепетных и звукоподражательных слов строится фраза: биби тпу
(машина едет), ляля ааа (кукла спит). Услышанная у Антона А. (3 года) фраза
дядя ити (дядя починит) повторялась и в обычном, и в детском звучании,
переносилась в другую ситуацию. Ребенок радовался, узнавал свои слова, смелее
начинал говорить.
Интересно, что на фоне лепетной речи вдруг появляется нормально произносимое
слово: у Кати Л. (3 года 3 мес.) - самолет, у Сережи Б. (3 года
3 мес.) - машина, у Илюши С. (4 года 4 мес.) - куры, у Артема З. (3 года 4
мес.) - упал. Ребенок несколько дней ходит и с наслаждением повторяет
получившееся слово, сам вслушивается в новое звучание, демонстрирует его
окружающим. Приблизительно через два месяца после этого он начинает говорить.
Приобретению речевой уверенности, желанию говорить также помогает участие
ребенка в утренниках. Даже пара слов, сказанная на нем, помогает ребенку
расправить плечи, у него появляется мотивация к речевым занятиям. Здесь
качество звукопроизношения уступает цели выработки смелого речевого поведения,
желания выступать. А сам утренник становится функциональной тренировкой для
начинающих говорить.